主题说明

1. 前言

本文将尝试说明在一个学生和笔记本电脑1对1比例下的学习环境中,教师如何有效应用校内全天候无线上网的有利环境,并积极探索且利用Web 2.0的线上工具进行不同层面的创意教学, 积极培育学生探究的精神、提升学生深度思考的能力、创造让学生有效沟通的平台,从而实践“无线学习、学习无限”的教学理念和学习机制。

2.“无线学习”的背景

2.1 创校简介

在新加坡教育部的见证下,新科技中学(以下简称“科中”)于2008年3月3日正式创校,并于2010年1月4日正式开课。其首200名学生在历经直接招生计划 (Direct School Admission)和小学离校考试 (Primary School Leaving Examination)的挑战和检测后,成绩水平均为全国小学离校考试的前百分之30。 科中也获选为“未来学校@新加坡”专案(FutureSchools@Singapore Project)的第六个成员。其主要以资讯和通信科技和崭新的硬题设备,全面推行与实践创意教学法,从而调动并达成学生学习的积极性。此外,科中的数码教育伙伴--“苹果企业”(Apple Inc)也积极共同开发“1对1”的创意学习策略。科中精英将于如此得天独厚的四年中学课程里,浸濡在资信通讯科技的教学环境中 (ICT-enabled environment),通过各个应用学习科目,实践并发挥个人最大的学习与创新潜能。

科中的办学愿景为--放眼天下、环抱全球、引领未来的高等科技学院 (“A Globally Connected Institution of Science and Technology”)。学院的使命则是培育蓄势待发、放眼未来、具备即战力的领导人才 (to develop“World-ready and Future Looking Leaders through Innovative Technology and Applied Learning”)。 由此可见,科中的办学特色集中在科学与科技 (Science and Technology)的研发、应用学习(Applied Learning)的实践、以及创新与创业(Innovation and Entrepreneurship)的督导。

2.2 “无线设备”
科中虚拟世界中支撑起“无线学习”的脊梁,即庞大的谷歌云端运算以及 Web 2.0的应用工具。科中在GoogleSite的体制下,创立了一个庞大的网上系统,将所有的班级和科目放上网,并利用谷歌网站提供划一的网络学习服务。除此之外,科中为了贯彻学校提倡的资讯科技教学法,校方特地要求每位科中学生都配备一本“苹果”,把科技和课程完美地结合在一起,让师生享受利用科技教学的便利和好处。

3. Web 2.0平台的深度应用学习

Web 2.0的学习文化主要关注并推动三个环环相扣的应用功能,即参与(Participation)、协作(Collaboration)和分布(Distribution)。这三大应用功能在不同的线上工具上,皆有其凸显之处。例如部落格和脸书的“发表评论”就让其参与性的功能发挥得淋漓尽致;再如维基(Wikis)得协作功能更是有目共睹。这两个线上工具能触及的分布面就足以说明其广度无界限。以下将阐述教师如何以 Web 2.0平台,探究并实践线上工具的创意学习策略,从而达到培育学生创意思维(Critical Thinking)、协作创造(Collaboration)以及有效沟通(Communication)的能力目标。

3.1 脸书的学习共同圈(The Facebook Learning Community)

3.1.1 会员俱乐部
学生以“粉丝”的身份加入这个学习共同圈,其最大的优势就是建立学生的归属感。师生之间可分享共同的话题, 进而培养互信互重的感情,拉近彼此的距离。

3.1.2 资讯广播站
教师利用这个平台与学生分享不同的教学资讯,同时也可将其作为交待课业的网上广播站。如此以来,学生逐步养成到此平台查看资讯,自行完成活动的自立习惯。

3.1.3 活动布告栏
脸书中的Events功能,可以协助教师邀约学生参与某个特定活动,例如课堂观摩,然后请同学针对这个活动发表其看法或提出建议。


3.1.4 学习加油站
脸书中的Link功能非常便于链接YouTube里的视屏。教师可利用此功能进行歌唱教学,培养学生的音乐鉴赏能力。例如,以周华健《海阔天空》的词曲,让学生在享受澎湃的音韵之外,于“发表评论”(Comment)一处,写下个人的直观感受和领悟。此处学习策略所突出的是学习者在适度的引导下,发表个人的感悟。接着,在规定的时限内,可以即时一览全班20位同学的感言,并以小组或个人的方式,在班上与同学正面交流与沟通。教师即可从旁引导又可巩固所学。

3.2 部落格的学习花园(In Search of Blogs)
部落格在教学上的使用,已经有一段历史。在教学中,它的使用层面也逐渐演化。部落格在科中使用的广度涵盖各个科目。此外,应用的深度不单单至于让学生写下其感想而已。由于部落格自身可容纳不同多媒体的上载,这让教师在课程设计上提供了创意的想像空间,以及让学生经历与众不同的学习擂台。

3.2.1 学生可以在“私有”的空间,针对某个主题发表其看法,又可以根据其他同学的言论,发表意见或提供建议。如下:写作挑战(1)--请你以“生活是一张网”,写下你的感想。



3.2.2 学生可以通过部落格学习,教师也可以利用这个平台来学习,进行教学 反思。学生可以向老师建议学习的策略,共同商榷学习的方向,制定学习的目标。



4. 探究当中的“噗浪”天地

科中目前正在以“噗浪”(PLURK)进行教学上的尝试。在这之前,教师征询了学生如何利用噗浪来学习华文的看法。他们列举了具有创意性的活动,如迷你辩论、主题接龙(如成语接龙)或作文续写。



在目前的实验阶段,教师选择噗浪中的特定的关键词语如“爱”、“期待”、“觉得”等等(见上图),让学生根据这些动词来发表个人的一些想法。教师也让学生“自由发挥”,针对特定主题,选定某个动词,阐述个人的看法,发表评论。其他同学更可以对某同学的感言有所反馈,进行交流。如此一来,学生能够理解同学们的各个观点,扩展个人的视野。



此外,师生也进行了于30分钟内“隔空”(即在各自的住宅内)完成“噗浪成语接龙”的实验性活动。[注:师生约定于晚上9点整进入“噗浪挑战网”]

学习策略主要是检测这批二语学生是否具备调动语文知识的能力,并且能够依据成语的最后一个汉字续接正确的成语(如图所示)。这个活动对学习者的最大挑战是不知应该续接哪个同学的回应。由于是线上的即时工具,大家都有可能在同一个点线输入自己的答案,以致有些同学根本无法顺利地参与其中,败兴而终。

针对这项活动的后续修订,让每个学习者都能积极参与活动的设计是把每位学生编上序号,在一定的时限内,按序号依次续接给定的成语。如此一来,即没有漏网之鱼又可以调动每位参与者高度学习的积极性。

5. 结论

在这开学后的八周,教师充分利用科中优渥的科技学习环境,同时针对教学目标,善加选择妥当的Web2.0线上工具,培育学生创意思维(Critical Thinking)、协作创造(Collaboration)以及有效沟通(Communication)的学习能力。从而实践“无线学习、学习无限”的教学理念和学习机制。值得一提的是,经历这一段短暂的学习历程,我们深信,要让科技教学策略具备前瞻性,课程设计者始终才是让Web2.0学习文化璀璨生辉的灵魂。

~ 完 ~